在过去几个月中，波特兰东北部的二年级学生贾登，每周三次离开课堂，参加为期30分钟的专注于拆分和重组单词的课程。
到6月初，也就是放暑假前的一周，贾登的阅读能力已经取得了巨大的飞跃，可以轻松阅读完整的句子。
这是俄勒冈州最大的学区继疫情后首次大力推行的一项策略，研究人员一致认为该策略是帮助需要额外帮助的学生掌握年级阅读水平的最佳方法之一。
和贾登一样，波特兰公立学校的12,500名幼儿园至三年级的学生中，大约有12%在今年得到了阅读辅导。
共计50所小学和K-8学校参与了这一项目。
参与的学生平均在所需的阅读技能上提高了28%，波特兰公立学校学术项目主任达西·索托表示。在幼儿园，这可能意味着识别字母和音节，而到三年级则意味着能轻松读取和理解多音节单词以及整段文本。
一些学生在每个类别中都表现出三位数的进步，无论是解码简单的辅音-元音-辅音单词，还是揭开静音“e”的奥秘。
基于这些成果，学区计划明年将辅导项目扩展到另外五所学校，这部分资金来自于学区家长创办的基金会的66万美元拨款。
剩余的成本约为52万美元，计划通过2023年启动的价值9300万美元的全州早期识字成功计划来支付。
但这里有一个障碍：立法机关正在面对比预期更严峻的收入形势，以及众多竞争利益，尚未批准9300万美元用于早期识字的开支，并可能选择缩减最终金额。
立法者的决定将影响波特兰及其他学区继续改革早期阅读教学的能力，同时也将影响州长蒂娜·科泰克的教育遗产。
在俄勒冈州，60%的三年级学生无法熟练阅读，这使得他们在未来的学习生涯中面临更大的困难，从而可能在未获得毕业证书前辍学。在这种严峻的背景下，科泰克全力支持2023年的努力，为早期识字专业发展、课程、辅导和夏季项目拨款9000万美元。
与来自州学校基金的资金不同，这些早期识字资金附带条件。如果学区希望用这些资金购买课程，那么他们的选择必须遵循阅读科学，这是一个经过数十年大脑研究支持的思想流派，强调语音和音素意识是关键。
对于教师的培训和指导也是同样的要求：学区要么使用阅读科学的资金，要么没有选择。
学区还可以将他们的份额用于夏季学习项目或阅读辅导员的费用，这些辅导员会与儿童一对一或在小组中合作，每周多次见面。
在她的下一年度预算建议中，科泰克提议以相同或略高的水平延续前一年的资助。
但尚不清楚她的建议是否能够顺利通过，尽管一些识字倡导者表示他们谨慎乐观。
其他人则希望增加更多监督，要求将资金集中在识字困难学生比例最高的学校。
“我认为立法者理解俄勒冈州在识字率方面的显著需求，因为我们全国垫底，”儿童教育非营利机构“为儿童站出来”的执行董事萨拉·波普表示。
当立法者通过首个早期识字成功计划时，州教育官员警告说，影响不会立即显现。
其他州，特别是密西西比州，在适应全州性阅读科学方法方面远远领先于俄勒冈州，并且已经取得了显著和持续的改善。
但这并非一朝一夕的事情。
改变阅读教学的方法是一项庞大的工程，要求许多资深教师彻底重新思考他们的日常课堂例行活动。俄勒冈州直到第三年级才测试学生的阅读技能，这意味着那些从幼儿园开始充分受益于新的识字方法的学生要到2027年春季才能进行这样的测试。
尽管如此，像波特兰这样的数据表示投资正在产生效果。
过去一年，波特兰动用了其600万美元中的83.8万美元用于辅导资金，此前使用疫情救助资金支持了以前较小规模的辅导项目。
这些项目通常集中在第三、第四和第五年级的学生，这些学生在疫情早期的低年级阶段仅限于在线上课，返回教室时远未达到目标水平。
学区本学年实施了两种不同的辅导模式，通常是在上课期间进行。
一些学校，如斯科特小学，被分配了两三名专职阅读辅导员，这些辅导员通常是已经花费数小时自愿的家长。
他们经过培训，使用由学区阅读专家设计的严谨教材，并将其与波特兰现有的阅读课程相结合，以便辅导能够强化教师的课程。
在上课期间进行辅导使课堂教师能够与小组的其他学生进行更多的个别关注。
在其他情况下，学区或学校与波特兰的一家名为“阅读成果”的非营利组织签订合同。
这些辅导员使用由佛罗里达大学的研究人员开发的良好课程，这些课程与波特兰的早期识字课程相辅相成，但并非直接源自。
学校按照在幼儿园到二年级的学生中，有多少学生低于目标分数、已专职负责阅读干预的全职员工数量以及需要帮助的学生中有多少来自于高贫困家庭、正在学习说英语或是少数族裔的百分比来优先考虑区域。
每次辅导结束后， tutors会仔细记录每个学生的表现信息。
在斯科特小学，这意味着记录贾登是否能够识别哪些单词包含短元音a，像“apple”中的a，以及哪个单词的元音发音较长，像“safe”中的元音，以及一位第一年级学生米娅能否将以-ig、-it和-in结尾的单词分组，然后快速朗读。
（剧透：是的，她做到了：“Fit, kit, lit, big, pig, wig, fin, tin, bin！”）
这些记录和测验结果被转化为整洁的数据可视化，以便他们的常任教师可以看到学生仍需努力的技能。
“我看到了巨大的成长，”斯科特的辅导员克里斯汀·加卢奇说，她也是一名三年级学生的家长和学校家长教师协会的副主席。
“我刚刚完成了年终评估，并输入了所有信息，看到他们在一起的时间里学到了多少，我感到非常兴奋。”
应《俄勒冈人/俄勒冈生活》的请求，学区官员对今年在四所学校中接受辅导的学生的识字增长进行了统计，这些学校分别位于波特兰市东南部的梅里斯维尔小学、东北部的弗农K-8学校、斯科特小学和西南部的艾因斯沃斯小学。
在85名学生中，80名显示出两位数的增长，约四分之一的学生实现了三位数的增长。
斯科特的学生表现出色，包括一名二年级学生，在10周内接受了705分钟的辅导，帮助他取得了惊人的210%增长，这意味着该学生的起始水平相当于初级一年级，最终赶上了同班同学，达到了近两年的成长。
一名三年级学生是西班牙语母语者，接受了740分钟的辅导，取得了142%的增长。这意味着，学生开始时的技能相当于初级二年级，但结束时掌握了大部分三年级所需技能。
斯科特小学校长蒂安娜·阿哈曼表示，她认为对于年轻学生的针对性帮助将为未来带来更大的回报。
“针对K-2的教育确实帮助学生获得他们所需的基础技能，”她说。“这样，到三、四、五年级时，他们就不再需要干预了。”
索托表示，各类学生都有所增长，但最令人鼓舞的结果来自于使用与波特兰现有课程直接相关的材料的辅导员。
然而，以此模式在全区推广将是非常昂贵的，因为“阅读成果”的合同不触发相同的工资、养老金和数据收集成本。
尽管如此，波特兰公立学校在下学年扩展密集辅导项目可能会提升更多学校的学生。
与斯科特小学一起，艾因斯沃斯、阿特金森、比奇、伦特、里格勒和西顿等小学将继续实施多名助教的阅读辅导模式，加入了下一年的哈梅斯·约翰K-5和塞萨尔·查韦斯K-8学校，这两所学校都是西班牙语双语学校。
另外五所学校将继续由一名阅读辅导员提供支持，包括阿尔梅达、首席约瑟夫、格朗科、城市公园和伍德斯托克小学，而阿尔雷塔K-5学校也将加入它们的行列。
学区将资助“阅读成果”在另外30所学校开展工作：阿斯特、博伊斯-伊利奥特/洪博特、布里杰创意科学、布里德尔迈尔、巴克曼、国会山、查普曼、克拉克、克雷斯顿、丹尼韦、金、福宾、格劳特、哈耶斯特、欧文顿、凯利、劳瑞尔赫斯特、李、梅普尔伍德、马克汉、梅里斯维尔、半岛、罗莎·帕克斯、萨宾、史蒂芬森、弗农、维斯特尔、惠特曼、伍德米尔和伍德劳恩学校。
还有10所学校被优先考虑，试点一种名为“阿米拉”的虚拟辅导程序，该程序由人工智能驱动，支持五年级以下的学生。
该工具在包括路易斯安那州在内的几个州取得了显著成效，索托说。
这些学校包括阿伯内西、比佛利·克利里、森林公园、刘易斯、利尔威尔、里奇蒙德、城市学习中心、瑞基、天际线和阳光学校。
图片源于：https://www.oregonlive.com/education/2025/06/in-portland-intensive-reading-tutoring-delivers-eye-opening-results-propels-some-children-to-grade-level-in-months.html
